पुनर्विचार करना जिसे हम प्रभावी शिक्षण मानते हैं - और हम इसे कैसे सुविधाजनक बनाते हैं - यह सुनिश्चित करने का एक अभिन्न अंग है कि छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त हो, शिक्षक शैक्षिक गुणवत्ता के लिए एक महत्वपूर्ण तत्व हैं क्योंकि वे शैक्षिक सामग्री के आसपास के छात्रों के साथ और एक आदर्श दुनिया में-छात्रों के सीखने को प्रभावित करने वाले शिक्षण के साथ और बीच में शिक्षण संबंधी सहभागिता करते हैं।
इसलिए, यह माना जाता है कि शिक्षक और उनके द्वारा कक्षा में किए जाने वाले कार्य छात्रों को मौलिक रूप से प्रभावित करते हैं और वे जो कुछ भी सीखते हैं। अक्सर हम, शिक्षा हितधारकों के एक समुदाय के रूप में, अब तक इस ग्रहण किए गए रिश्ते को स्वीकार करते हैं कि शैक्षिक प्रणाली केवल अपने शिक्षकों की गुणवत्ता के रूप में अच्छी हैं।
हालाँकि, यह शिक्षण और शिक्षक दोनों का लगभग सार्वभौमिक मूल्यांकन है, जो इस बात का गवाह है कि व्यक्तिगत शिक्षकों के छात्र सीखने पर अंतर प्रभाव पड़ता है। यही है, शिक्षक अपने छात्रों की प्रगति को सीखने के परिणामों की ओर सुविधाजनक बनाने में या तो कम या ज्यादा सफल होते हैं, और इसलिए शिक्षक की प्रभावशीलता के एक आदर्श निरंतरता के साथ कहीं गिर जाते हैं। इसके कारण, शिक्षण के उन पहलुओं की पहचान और विनिर्देशन के लिए शैक्षिक नीतिनिर्माताओं का ध्यान आकर्षित किया गया है और उन शिक्षकों के लिए जो छात्र सीखने की सुविधा की अधिक संभावना रखते हैं। आज तक, शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया के चार सामान्य क्षेत्रों को शिक्षाप्रद प्रभावशीलता के सूचक गेज के रूप में खोजा गया है। ये क्षेत्र शिक्षक विशेषताएँ और कक्षा स्तर के इनपुट, शिक्षक व्यावसायिकता और आचरण, छात्र सीखने के परिणाम और शिक्षण अभ्यास हैं।वर्तमान में, चार क्षेत्रों के अनुसंधान और नीति दोनों के संदर्भ में सबसे प्रमुख - शिक्षक विशेषताएँ और छात्र सीखने के परिणाम हैं क्योंकि ये क्षेत्र प्रभावी शिक्षण को परिभाषित करने के लिए लगभग सर्वव्यापी रूप से कार्यरत हैं। छात्र सीखने के परिणामों के क्षेत्र में उच्च और मध्यम आय वाले देशों में विशेष रूप से जोर दिया जाता है, विशेष रूप से छात्र सीखने के क्षेत्रीय और अंतर्राष्ट्रीय आकलन के आगमन के साथ, लेकिन यह कम आय वाले देशों में भी आम हो रहा है। हालांकि, शिक्षक विशेषताओं और छात्र सीखने के परिणामों के क्षेत्र प्रभावी शिक्षण को अपनी शर्तों पर नहीं, बल्कि ऐसे शिक्षकों के रूप में परिभाषित करते हैं जो शिक्षण के लिए लाभदायक विशेषताओं के रूप में देखे जाते हैं या उन शिक्षकों के रूप में, जिनके छात्र सीखने के परिणाम मैट्रिक्स के खिलाफ प्रगति करते हैं। दूसरे शब्दों में, प्रभावी शिक्षण को प्रभावी शिक्षकों (यानी, व्यक्तिगत विशेषताओं और पेशेवर विशेषताओं) के साथ या सफल शिक्षण के साथ जोड़ा जाता है (यानी, जिनके छात्र मूल्यांकन के स्वीकृत रूपों पर सफल होते हैं)।
1, शैक्षिक विकास समुदाय द्वारा अपनाया गया एक नीति एजेंडा, शिक्षकों और शिक्षण के बीच के टकराव को अनसुना करना शुरू कर सकता है और उन अनुदेशात्मक प्रथाओं को रोशन करना शुरू कर सकता है जो शिक्षक नियोजित करते हैं - उनकी शैक्षणिक चालें - कक्षाओं में जो शैक्षणिक सामग्री के साथ छात्रों की बातचीत को बेहतर बनाती हैं और परिणाम सीखने में। यह रिपोर्ट निम्नलिखित पांच संभावित अनुसंधान और नीति एजेंडा आइटम की रूपरेखा तैयार करती है,प्रभावी शिक्षकों के साथ और सफल शिक्षण के साथ अच्छे शिक्षण का यह अप्रत्यक्ष टकराव सूक्ष्म है, लेकिन महत्वपूर्ण है क्योंकि यह शिक्षा अनुसंधान और नीति दोनों के लिए विनाशकारी परिणाम है। प्रभावी अध्यापकों के साथ अच्छे शिक्षण को प्रोत्साहित करने के कारण, शिक्षकों को भर्ती करने, प्रशिक्षित करने, और अपेक्षित लक्षणों के साथ शिक्षकों का समर्थन करने के लिए निरंतर ध्यान केंद्रित किया गया है जो छात्र सीखने की सुविधा के लिए एक प्राथमिकता मानते हैं। अन्यथा, जोर दिया गया है कि एक शिक्षक कार्यबल को उन व्यक्तिगत विशेषताओं से लैस किया जाए जो "अच्छे शिक्षक" बनाते हैं और उन्होंने शिक्षकों को काफी हद तक महत्वपूर्ण, लेकिन एक शैक्षिक प्रणाली के पूरी तरह से विनिमेय घटकों के रूप में माना है। हालांकि, सफल शिक्षण के साथ अच्छे शिक्षण में गलती करने से नीति निर्माताओं को इस बात पर जोर देने और जगह देने के लिए प्रेरित किया गया है कि छात्र औपचारिक मूल्यांकन पर ध्यान दे सकते हैं और अभ्यास कर सकते हैं।
2, गुणवत्ता शिक्षण और वांछित शिक्षण व्यवहार की आधारभूत प्रथाओं की स्थापना करें: कक्षा शिक्षण के लिए आधारभूत प्रथाओं की स्थापना करें जो गैर-परक्राम्य हैं, लेकिन पेशेवर निर्णय, आशुरचना और लचीलेपन के लिए भी जगह छोड़ते हैं। नीति के लिए यह दृष्टिकोण स्वीकार करता है कि कक्षा शिक्षण के कुछ बुनियादी संकेत हैं जो सभी शिक्षकों को अपने अभ्यास में प्रदर्शित करने की उम्मीद की जानी चाहिए और ये पेशेवर मानदंड उस संरचना की स्थापना करते हैं जो शिक्षकों को उनके अभ्यास के बारे में व्यावसायिक सीखने में सक्षम बनाता है (विषय और शिक्षा के आधार पर कुछ भिन्नता के साथ) ग्रेड)।
3, पढ़ाने की प्रक्रिया के बारे में डेटा एकत्र करना, और शुरू करना: शिक्षकों के कक्षा निर्देश में अंतर्दृष्टि प्रदान करने वाले साक्ष्य का बैंक स्थापित करने के लिए कक्षा अवलोकन के माध्यम से विशिष्ट अनुदेशात्मक प्रथाओं पर डेटा एकत्र करना शुरू करें। शिक्षा के मंत्रालयों ने स्कूलों में यात्रा करने, शिक्षकों के साथ बातचीत करने, पाठों का अवलोकन करने, कक्षाओं में विशिष्ट शिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं के बारे में डेटा इकट्ठा करने और मंत्रालय को वापस रिपोर्ट करने (डेटा को गुमनाम रखते हुए) पर जाकर इस प्रक्रिया को प्रेरित किया। अनाम निर्देशात्मक डेटा का यह संग्रह राष्ट्रीय स्तर पर (अर्थात किसी देश के सभी क्षेत्रों में) शुरू नहीं करना होगा और जरूरी नहीं कि सभी ग्रेड में सभी शिक्षकों को शामिल करना होगा।
4, शिक्षकों के अलग-अलग काम करने के लिए समय और स्थान की अनुमति देने के लिए स्कूल के दिन को फिर से कॉन्फ़िगर करें: यदि शिक्षकों से अपेक्षा की जाती है कि वे पहले की तुलना में अलग तरीके से काम करें, तो उन्हें इस नए मॉडल में काम करने के लिए आवश्यक समय और स्थान दोनों दिए जाने चाहिए। यह मानने के लिए यथार्थवादी नहीं है कि यदि उनके दैनिक कार्यक्रम और कार्य प्रोफ़ाइल अपरिवर्तित रहेंगे, तो शिक्षकों के अनुदेशात्मक व्यवहार में काफी बदलाव आएगा। शिक्षकों को निम्नलिखित में से किसी में फेरबदल करके समय आवंटित किया जा सकता है: निर्देशात्मक समय (दिन के भीतर शुरू होने या समाप्त होने और टूटने का समय), वर्ग रचना (आकार या संगठन), या शिक्षण जिम्मेदारियाँ (नौकरी विवरण)। ये सभी विचार राष्ट्रीय स्तर पर लागू होने वाली नीतियों के माध्यम से परिवर्तनशील हैं, लेकिन जिला या स्थानीय स्तर पर लागू और लागू किए जाते हैं।
5, वैकल्पिक पारिश्रमिक योजनाओं के साथ प्रयोग की अनुमति दें: पारिश्रमिक इस बात पर आधारित हो सकता है कि समाज अपने शिक्षण पेशे में क्या महत्व रखता है, जैसे कि शिक्षक जिम्मेदारियां, पेशेवर क्रियाएं और कार्य, साथ ही एक व्यक्ति शिक्षक इन भूमिकाओं को किस हद तक पूरा करता है। उदाहरण के लिए, एक समाज व्यावसायिक शिक्षा को महत्व दे सकता है और शिक्षकों द्वारा प्रदर्शित कौशल में वृद्धि करता है। पारंपरिक पारिश्रमिक योजनाएं मानती हैं कि समय के साथ और प्रशिक्षण के साथ इन मूल्यवान वस्तुओं में वृद्धि होती है, हालांकि यह तर्क दिया गया है कि यह जरूरी नहीं है। इसके बजाय, एक वैकल्पिक पारिश्रमिक योजना उन शिक्षकों को मुआवजा दे सकती है जो अपने पेशेवर सीखने (न केवल पाठ्यक्रमों को लिया जाता है) का प्रमाण प्रदान करते हैं और कौशल में वृद्धि करते हैं, उतना ही संयुक्त राज्य अमेरिका में व्यावसायिक शिक्षण मानकों के लिए राष्ट्रीय बोर्ड।
6, शिक्षण स्टाफ के बीच शैक्षणिक जोखिम लेने वाले व्यवहार को प्रोत्साहित करें: यदि हम चाहते हैं कि शिक्षक प्राकृतिक जोखिम-विरोध को दूर करें और नए, अधिक महत्वाकांक्षी शिक्षण तकनीकों को अपनाएं, तो हमें स्पष्ट रूप से शिक्षकों को ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करना होगा। प्रोत्साहन कई रूप ले सकता है और वित्तीय प्रोत्साहन तक सीमित नहीं है। उदाहरण के लिए, मंत्रालयों को संभवतः शिक्षकों को सुनिश्चित करना होगा (और उन्हें साबित करना होगा) कि अधिक महत्वाकांक्षी अनुदेशात्मक तकनीकों का अभ्यास करते समय उनके तत्काल प्रदर्शन के लिए कोई पेशेवर दांव नहीं लगाया जाता है (अर्थात, शिक्षकों को अभ्यास और अभ्यास के बिना विकसित करने के लिए समय और स्थान आवंटित किया जाता है। निहितार्थ नई तकनीकों का उनके मूल्यांकन पर है)। मंत्रालयों ने यह भी दावा किया है कि नए, अधिक महत्वाकांक्षी शिक्षण प्रथाओं के आसपास की अनिश्चितता को कम करने के लिए कैसे प्रारंभिक अभ्यासकर्ताओं का अभ्यास समय के साथ विकसित होता है (यानी, सहकर्मी प्रशंसापत्र एकत्र करना)।
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